5 różnic między niepełnosprawnością intelektualną a autyzmem

W kategorii zaburzeń neurorozwojowych zasugerowanych przez DSM-V (podręcznik diagnostyczno-statystyczny zaburzeń psychicznych - piąta wersja) znajdujemy dwie podkategorie, które są szczególnie popularne i czasami mylące: Niepełnosprawność intelektualna (ID) i zaburzenie spektrum autyzmu (ASD) .

O ile należą one do tej samej kategorii, ADD i ID mają pewne cechy. Na przykład jego początkiem jest wczesne dzieciństwo i obecne ograniczenia w określonych lub globalnych obszarach zachowań adaptacyjnych. Oznacza to, że w obu przypadkach osoba, która ma diagnozę, ma trudności w rozwoju osobistym, społecznym, akademickim i zawodowym w formie, w jakiej oczekuje się jej w wieku chronologicznym. Jednak zarówno jego diagnoza, jak i jej interwencja mają kilka istotnych różnic.

W tym artykule opiszemy Różnice między niepełnosprawnością intelektualną a autyzmem (lub raczej konstrukcja zaburzeń autystycznego spektrum).

• Możesz być zainteresowany: "Zaburzenia spektrum autyzmu: 10 symptomów i diagnoza"

5 różnic między TDA a niepełnosprawnością intelektualną

Niepełnosprawność intelektualna i TEA często współistnieją, to jest po dokonaniu odpowiednich ocen oba mogą być zdiagnozowane w tym samym czasie (w tym przypadku mówimy o współwystępowaniu między TDA i DI). Innymi słowy, u osób z ASD bardzo często występują pewne przejawy niepełnosprawności intelektualnej i vice versa.

Jednak oba są doświadczeniami, które różnią się w niektórych kwestiach, co jest niezbędne, aby uzyskać dostęp do szybkiej interwencji.

1. Umiejętności intelektualne a komunikacja społeczna

Niepełnosprawność intelektualna przejawia się w zadania takie jak rozumowanie, rozwiązywanie problemów, planowanie, abstrakcyjne myślenie , podejmowanie decyzji, nauka akademicka lub uczenie się na własnych doświadczeniach. Wszystko to obserwowane jest na co dzień, ale można je również oceniać za pomocą standardowych skali.

W przypadku autyzmu zaburzenie spektrum, wielkie kryterium diagnostyczne nie jest to obszar intelektualny, ale obszar komunikacji społecznej i interakcji ; co przejawia się w następujący sposób: mała społeczno-emocjonalna wzajemność; mała chęć dzielenia się zainteresowaniami, emocjami lub uczuciami; obecność jakościowej zmiany komunikacji (na przykład brak komunikacji werbalnej lub niewerbalnej lub stereotypy w języku); i trudność dostosowania zachowania do norm różnych kontekstów.

• Możesz być zainteresowany: "Jaki jest iloraz inteligencji (IQ)?"

2. Zachowania adaptacyjne

W przypadku niepełnosprawności intelektualnej trudność w osiągnięciu poziomu osobistej niezależności, oczekiwanego zgodnie z wiekiem chronologicznym, jest znana. Oznacza to, że bez niezbędnego wsparcia dana osoba ma trudności z uczestnictwem w zadaniach codziennego życia, na przykład w szkole, pracy i społeczności.

Nie dzieje się tak z powodu braku zainteresowania, ale dlatego osoba z ID może potrzebować ciągłego powtarzania kodów i norm społecznych aby móc je zdobyć i działać zgodnie z nimi.

Ze swojej strony zachowanie adaptacyjne ASD przejawia się poprzez małe zainteresowanie dzieleniem się wyobraźnią gry lub niewielką skłonnością do gry naśladowczej , Znajduje to również odzwierciedlenie w braku zainteresowania nawiązywaniem znajomości (ze względu na brak zamiaru odniesienia się do swoich rówieśników).

To małe zainteresowanie pochodzi z wielu rzeczy, które znajdują się w ich następnym środowisku mogą powodować wysoki poziom stresu i niepokoju , co łagodzą poprzez wzorce lub zainteresowania oraz restrykcyjne, powtarzające się lub stereotypowe działania.

• Powiązany artykuł: "Rodzaje niepełnosprawności intelektualnej (i charakterystyki)"

3. Monitorowanie standardów

W związku z powyższym monitorowanie norm społecznych w przypadku ASD może być utrudnione przez obecność zastrzeżonych interesów , które mogą obejmować proste stereotypy ruchowe, a także konieczność utrzymywania rzeczy w sposób, który się nie zmienia, czyli nieelastyczność w zakresie zmiany procedur. Dzieci z ASD często czują się w konflikcie, gdy zmieniają się ich rutyny.

Z drugiej strony, w przypadku niepełnosprawności intelektualnej, nadzór nad instrukcjami lub normami może być utrudniony ze względu na sposób, w jaki logiczne przetwarzanie, planowanie lub uczenie się działa z własnego doświadczenia (na przykład może istnieć znaczna trudność w rozpoznawaniu zachowań). lub sytuacje ryzyka bez niezbędnych podpór).

4. Doświadczenie zmysłowe

Coś, co jest również ważne w diagnozie ASD obecność nadwrażliwości sensorycznej lub nadreaktywności , Na przykład, mogą pojawić się negatywne reakcje na niektóre dźwięki lub tekstury lub zachowania nadmiernej fascynacji zapachami lub przedmiotami dotykowymi, lub obserwować z uwagą i fiksacją obiektów za pomocą światła lub powtarzających się ruchów.

W przypadku niepełnosprawności intelektualnej doznanie zmysłowe niekoniecznie przejawia się w zaostrzonym stopniu, ponieważ doświadczenie intelektualne manifestuje się najsilniej.

5. Ocena

Aby zdiagnozować niepełnosprawność intelektualną, Wcześniej stosowano skale ilościowe, które mierzyły iloraz inteligencji , Jednakże zastosowanie tych testów jako kryterium diagnostycznego jest wykluczone przez sam DSM.

Obecnie zaleca się ocenianie umiejętności intelektualnych za pomocą testów, które mogą oferować szeroki wgląd w to, jak działają, na przykład pamięć i uwagę, postrzeganie wzrokowo-przestrzenne lub logiczne rozumowanie; wszystko to w związku z funkcjonowaniem adaptacyjnym, tak aby ostatecznym celem oceny było określenie potrzeby wsparcia (które, zgodnie z DSM, może być łagodną, ​​umiarkowaną, poważną lub głęboką potrzebą).

Gdy dziecko jest za małe, aby oceniać je za pomocą standaryzowanych skal, ale ich działanie jest notorycznie odmienne od tego, czego oczekuje się od ich wieku, przeprowadza się oceny kliniczne. można określić diagnozę Globalnego Opóźnienia Rozwoju (jeśli jest przed 5 lat).

W przypadku ASD rozpoznanie następuje głównie na podstawie obserwacji i oceny klinicznej profesjonalisty. Aby to ujednolicić, opracowano kilka testów diagnostycznych, które wymagają specjalistycznego szkolenia zawodowego i mogą zacząć być stosowane od czasu ukończenia przez dziecko 2 lat.

Obecnie są one bardzo popularne, na przykład Wywiad na temat diagnozy autyzmu - poprawiony (ADI-R, ze względu na jego akronim po angielsku) lub Skala obserwacji w celu rozpoznania autyzmu (ADOS, również w akronimie po angielsku).

Bibliografia:

• Centrum Dokumentacji Studiów i Opozycji (2013). DSM-5: Aktualności i kryteria diagnostyczne. Źródło: 7 maja 2018 r. Dostępny pod adresem: //www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. and Rico, D. (2014). Zaburzenia neurorozwojowe w DSM-5. Seminaria AVAP. Źródło: maj 7, 2018. Dostępne pod adresem //www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS (2017). (ADOS) Harmonogram obserwacji diagnostycznych autyzmu. Źródło: maj 7, 2018. Dostępne pod adresem //www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.

"Trudne czasy dla bliskich związków" - prof. Katarzyna Popiołek (Strefa Psyche SWPS) (Marzec 2024).