Altruizm: rozwój prospołecznego ego u dzieci
Nawet przed otrzymaniem edukacja moralna , dzieci już wykazują zachowanie podobne do prospołeczny .
Altruizm: rozwój prospołecznego "ja"
Początki altruizmu
W wieku 12-18 miesięcy czasami oferują zabawki swoim rówieśnikom. Około 2 lat pokazuje więcej racjonalności, gdy oferując swoje rzeczy, gdy są one rzadkie. Po 3 latach okazuj wzajemność, zwracając przysługę.
Jeśli chodzi o pochodzenie, istnieją różnice indywidualne, niektóre dzieci wykazują zachowania altruistyczne, a inne nie. Może to być spowodowane:
- Dzieci z autopromocją.
- Rodzice, którzy zamiast reagować w sposób przymusu, działają w bardziej uczuciowy sposób (np. Płaczesz z Dorg, gryzienie nie jest dobre).
Tendencje rozwojowe w altruizmie
Poświęcające się akty są rzadkie u dzieci, które rozpoczynają chodzenie lub dzieci w wieku przedszkolnym. Od szkoły podstawowej zaczynają wykazywać postawy prospołeczne.
Nie ma różnic między płciami w zachowaniach prospołecznych.
Cognitive społeczne i afektywne wkłady altruizmu
Istnieje związek przyczynowy między perspektywą afektywną i społeczną. Istnieją dwa wstępne warunki: empatia i społeczne moralne rozumowanie (myśl pokazywana przez ludzi, którzy decydują się pomagać innym ludziom, dzielić się z nimi lub pocieszać ich, mimo że działania te mogą być kosztowne dla nich samych).
Prospołeczne rozumowanie moralne
Wiele badań skupiło się na rozumowaniu dziecka w sprawach prospołecznych i jego związku z zachowaniami altruistycznymi.
Początkowo zmartwienie spada na własne potrzeby, ale gdy dojrzewają, stają się bardziej wrażliwi na innych.
Dla Eisenberg , rosnąca zdolność empatii wpływa na rozumowanie prospołeczne.
Poziom prospołecznego moralnego rozumowania Eisenberga | ||
| Poziom | Przybliżony wiek | Krótki opis i typowa reakcja |
| Hedonista | Przedszkole, początek szkoły podstawowej. | Obawa leży w czyichś potrzebach. Bardziej prawdopodobne jest udzielenie mu pomocy, jeśli przyniesie mu to korzyści. |
| Dostosowany do potrzeb | Szkoła podstawowa i niektóre przedszkolaki | Potrzeby innych osób są uznawane za uzasadnioną podstawę pomocy, ale niewiele wskazuje na współczucie lub poczucie winy za brak pomocy. |
| Stereotypowane, zorientowane na akceptację | Szkoła podstawowa i niektórzy licealiści | Troska o aprobatę i stereotypowe obrazy dobra i zła mają wielki wpływ. |
| Empatyczna orientacja | Starsze dzieci uczniów szkół podstawowych i gimnazjalnych. | Wyroki zawierają dowody współczujących uczuć; często podaje się niejasne odniesienia do obowiązków i wartości. |
| Orientacja na zinternalizowane wartości | Niewielka mniejszość uczniów szkół średnich; żaden uczeń szkoły podstawowej. | Uzasadnienia pomocy oparte są na zinternalizowanych wartościach, normach, przekonaniach i obowiązkach; Naruszenie tych zasad może podkopać szacunek do samego siebie. |
Empatia: czuły i ważny wkład w altruizm
Według Hoffman empatia jest uniwersalną reakcją człowieka, która ma neurologiczne podstawy, które mogą być stymulowane lub tłumione przez wpływ środowiska. Niektóre dzieci mogą wykazywać współczulną aktywację empatii (współczucie, gdy druga jest zestresowana) lub samokrytyczną udrękę (uczucie udręki, gdy druga jest zrozpaczona).
→ Socjalizacja empatii
Rodzice mogą stymulować współczujące współodczuwanie empatii:
- Modelowanie empatii
- Korzystanie z form dyscypliny z orientacją afektywną
→ Trendy wieku w związku między empatią a altruizmem
Związek między empatią a altruizmem jest silniejszy w okresie przedwczesnym, dorastaniem i dorosłością, a mniej w przedszkolu i szkole podstawowej. Młodsze dzieci nie mają umiejętności brania pod uwagę punktu widzenia innych.
→ Założono poczucie odpowiedzialności
Teoria podtrzymująca tę empatię może pobudzić altruizm, ponieważ zachęca do refleksji nad altruistycznymi normami, co rodzi obowiązek pomagania innym, którzy są w trudnej sytuacji.
Kulturowe i społeczne wpływy altruizmu
→ Wpływy kulturowe
Najbardziej altruistyczne społeczeństwa to te mniej uprzemysłowione i mniej indywidualistyczne. Chociaż społeczeństwa różnią się znaczeniem, jakie przywiązują do altruizmu, wszystkie one stosują normę społecznej odpowiedzialności (każdy musi pomóc potrzebującym pomocy). Dorośli inaczej odmawiają dzieciom dbania o dobro innych.
→ Altruistyczne wzmocnienie
Dzieci wzmocnione altruistycznymi zachowaniami rzadziej zachowują się prospołecznie, gdy wygasną nagrody.Werbalne wzmocnienie osoby uczuciowej, której szanują dzieci, w tym przypadku pobudza altruizm.
→ Ćwicz i nauczaj altruizmu
Teoretycy społecznego uczenia się zakładają, że dorośli, którzy stymulują altruizm i praktykują to, co przewidują, wpływają na dzieci na dwa sposoby:
- Podczas ćwiczeń służą jako modele dla dzieci.
- Regularna praktyka altruistycznych nawoływań (bodźce werbalne, które pomagają, pocieszają, dzielą się lub współpracują z innymi) sprawiają, że dziecko je internalizuje, ale tylko wtedy, gdy istnieje więź uczuciowa z modelem, który zapewnia trwałą zmianę.
Kto wychowuje altruistyczne dzieci?
Ludzie altruistyczni to ci, którzy cieszą się ciepłymi i serdecznymi relacjami z rodzicami. Razem działacze mieli rodziców, którzy praktykowali to, co głosili, podczas gdy częściowi działacze mieli rodziców, którzy tylko głosili.
Dyscyplina oparta na uczuciu i racjonalizacji ma pozytywny wpływ i przynosi lepsze rezultaty.
Bibliografia:
- Gordillo, MV. (1996). "Rozwój altruizmu w dzieciństwie i dorastaniu: alternatywa dla modelu Kohlberga". Przednia okładka.
- Shaffer, D. (2000). "Psychologia rozwoju, dzieciństwo i okres dorastania", wyd. 5, red. Thomson, México, pp
