Behawioryzm i konstruktywizm w psychologii: podstawy teoretyczne i różnice

Kwiecień 3, 2024

Nauka jest procesem, w którym organizm wykorzystuje nową wiedzę lub umiejętności do swojego repertuaru poprzez doświadczenie. Jest to sposób, w jaki pozyskujemy, uogólniamy, kontekstualizujemy lub zmieniamy nasze zachowanie i sposób postrzegania rzeczywistości.

Było wiele teorii i prądów myślowych, które zajmowały się procesem uczenia się, tworząc różne paradygmaty, które były przeciwne w historii. Dwoma najbardziej uznanymi były i nadal są behawioryzmem i konstruktywizmem.

Behawioryzm: uczenie się jako stowarzyszenie

Behawioryzm jest jednym z najbardziej znanych paradygmatów psychologii i rozwija się najbardziej w historii, wywierając znaczący wpływ na różne wymiary psychologii, takie jak kliniczne i edukacyjne.

Urodzony w czasach, gdy prądy dominowały w oparciu o nie dające się udowodnić założenia teoretyczne, behawioryzm narodził się jako próba oprzeć wiedzę o ludzkich zachowaniach na eksperymentalnie testowanych kryteriach empirycznych .

Ten nurt objaśnia zachowanie z uczenia się wzorców behawioralnych wynikających ze związku między różnymi możliwymi bodźcami, w których elementy, które same z siebie powodują szkody lub dobre samopoczucie, są powiązane z innymi poprzez kontakt w przestrzeni i czasie, ten ostatni nabrał cech tego pierwszego i wywołuje takie same reakcje w organizmie. Następnie osoba może uzyskać uogólnienie tych skojarzeń na podobne bodźce i sytuacje .

Behawioryzm stara się zatem pracować z całkowicie obiektywnych zmiennych, z których jego metodologia opiera się na gromadzeniu informacji z eksperymentów, w których zarówno bodźce, jak i reakcja są bezpośrednio obserwowalne jako informacja fizjologiczna, a nawet obserwacja.

W całej historii Psychologii są liczni autorzy, którzy pracowali w tym nurcie lub dali mu początek, będąc jednym z głównych Pavlov, Skinner lub Watson.

Model behawioralny

Behawioryzm zachowuje ściśle mechanistyczny punkt widzenia i proponuje, aby zachowanie było regulowane jasnymi i niezmiennymi przepisami , Uważa się, że środowisko jest wyłącznie odpowiedzialne za ludzkie lub zwierzęce zachowanie, pozostawiając jednostkę jako całkowicie bierną byt, który odbiera informacje ze środowiska i uczy się działać, łącząc tę informację lub bodźce z reakcjami adaptacyjnymi.

Umysł, chociaż uznaje się, że jest częścią procesu uczenia się, jest postrzegany jako niedostępny element, którego nie można poznać. Głównymi elementami, które należy wziąć pod uwagę, są bodźce, odpowiedzi, związek między nimi oraz ewentualne wzmocnienia lub kary wynikające z ostatecznie wykonanych działań.

W klasycznym behawioryzmie uważa się, że w zdobywaniu wiedzy i zachowań podmiot będzie biernym i reaktywnym bytem , przechwytując stymulację i łącząc ją z apetytem lub awersją, aby odpowiednio zareagować. Uczenie się uzyskuje się poprzez powtórzenie skojarzeń między bodźcami, tak aby skupienie się na edukacji opierało się na powtarzalnym treningu i zapamiętywaniu.

Jeśli chodzi o świat edukacji, nauczyciel lub wychowawca ma ogromną wagę, być tym, który dostarcza informacji poprzez użycie posiłków lub unikanie kar. Uważa się, że uczenie się jest ustalane, gdy odpowiedzi udzielane przez jednostkę są uważane za poprawne w stosunku do pobudzania przez środowisko, przyzwyczajone do dawania go odpowiednim bodźcom.

Konstruktywizm: ucz się jako tworzenia znaczenia

Chociaż wiele behawioryzmu opiera się na danych empirycznych, samo skojarzenie nie wystarcza, aby wyjaśnić, w jaki sposób odbywa się uczenie się i inne zjawiska, takie jak znaczenie przekonań, motywacji i emocji w zdobywaniu wiedzy, będące procesami umysłowymi. osób zaniechanych. To się zmieni wraz z pojawieniem się kognitywizmu , który koncentrowałby się na analizie przetwarzania informacji, a także z czasem konstruktywizmu jako odmiennego sposobu rozumienia uczenia się.

Konstruktywizm obserwuje uczenie się jako proces pozyskiwania i utrwalania informacji w oparciu o procesy umysłowe ucznia. Przedmiot jest aktywnym elementem tego procesu, załączanie informacji lub modyfikowanie ich schematów mentalnych w oparciu o doświadczenia, które przeżywają, próbując nadać światu znaczenie. Jak można dostrzec w jego nazwie, ponieważ te teoretyczne bieżące uczenie się osiąga się przed budową i rekonstrukcją struktur, których fundamenty są uprzednią wiedzą, a których elementem połączenia z nową wiedzą jest zdolność nadania im znaczenia w system.

Tak więc, jeśli się uczysz, to nie tylko dlatego, że pozyskujesz zewnętrzne informacje, ale dlatego, że po zbadaniu cech nowego, wyodrębni się samo znaczenie informacji. Następnie, to, czego się nauczyliśmy, co zostanie zrozumiane, a co nadano sens, można uogólnić, jeśli

Oprócz uczenia się, gdy nie ma żadnych unikatowych praw, ale muszą brać pod uwagę takie aspekty, jak umiejętności, poziom opieki i chęć uczenia się od osoby lub podmiotu, który uczy się, i że materiał, który należy się nauczyć, musi być adaptacyjny i przydatne dla danego tematu.

Rola kontekstu w konstruktywizmie

W tym przypadku obecne środowisko i bodźce są rzeczywiście ważne, ale uważa się, że najważniejsze jest interakcja między zewnętrznymi i wewnętrznymi zmiennymi danej osoby. W sytuacjach uczenia się tak zwany interaktywny trójkąt jest brany pod uwagę , która odnosi się do interakcji zachowanej między cechami uczącego się, materiałem do nauki a osobą lub rzeczą, która przekazuje informacje. Te trzy elementy będą wpływać na siebie nawzajem i pozwolą lub nie nabędzie materiału w znaczący sposób po stronie uczącego się.

Rola instruktora nie jest dyrektywą, ale powinna stanowić przewodnik dla uczącego się, aby móc wyciągnąć własne wnioski z rzeczywistości. Ten przewodnik przyczynia się do nauki, która generuje wspólne i adaptacyjne znaczenie dla środowiska. Odpowiednia pomoc musi być dostarczona i dostosowana do każdego przypadku aby ci, którzy zdobędą wiedzę, zaczęli to robić i zaczęli opanowywać materiał, który muszą zostać usunięci (w procesie zwanym rusztowaniem). W ten sposób jednostka może osiągnąć swój maksymalny potencjał, wykraczając poza to, czego mogą się nauczyć dzięki pomocy zewnętrznej.

Obecnie konstruktywizm jest dominującym nurtem teoretycznym w zakresie praktyki pedagogicznej, opartym na autorach takich jak Piaget, a zwłaszcza Wygotski.

Główne różnice

Jak już wcześniej zauważono, istnieje wiele aspektów, w których obie teorie się różnią. Niektóre z najbardziej niezwykłych są następujące.

1. Rola aktywna lub pasywna

Jedną z głównych różnic jest to, że chociaż behawioryzm postrzega jednostkę jako bierny byt, gdy chodzi o zdobywanie wiedzy, Konstruktywizm uważa, że w rzeczywistości najważniejszą rzeczą przy uczeniu się jest aktywność podmiotu .

2. Znaczenie interakcji

W związku z powyższym, w przypadku behawioryzmu najbardziej istotnym dla uczenia się jest środowisko lub środowisko jako zestaw bodźców, do których podmiot ma dostęp do konstruktywizmu, wszystkie elementy procesu, a nie tylko to, czego się nauczyłem, jest konieczne, interakcja między osobą i środowiskiem, co powoduje uczenie się.

3. Różne metodologie

W przypadku behawioryzmu celem uczenia się jest wytworzenie możliwej do zaobserwowania modyfikacji zachowania, podczas gdy konstruktywizm to uważa Osiągnięciem, które należy podjąć, jest stworzenie nowego znaczenia, niezależnie od tego, czy są one obserwowalne bezpośrednio, czy też nie .

4. Rola wychowawcy

Rozbieżą się w tym również podczas konstruktywizmu rolą edukatora lub przekaźnika informacji jest przewodnik i wsparcie dla behawioryzmu rola musi być hierarchiczna i dyrek- tywna.

5. Różnice w zakresie nauczania

Metoda uczenia się też będzie inna: dla behawioryzmu ideałem jest ciągłe powtarzanie związku między bodźcami, wytwarzanie bardziej rutynowego uczenia się, podczas gdy konstruktywizm opiera się na tworzeniu znaczeń ze związku starego i nowego uczynienie znaczącej nauki dla każdego, kto to zrobi.

Punkty wspólne dla obu perspektyw

Chociaż behawioryzm i konstruktywizm mają wiele elementów, które odróżniają je od siebie, mają pewne wspólne aspekty.

W obu nurtach zachowania myślowego postrzegane jest jako produkt uczenia się przez całe życie, koncentrując swoją metodologię na praktykach, które przyczyniają się do nabycia i poprawy zdolności adaptacyjnych jednostek.

Również ze względu na znaczenie zarówno behawioryzmu, jak i kognitywizmu w nauce, oba paradygmaty zostały zastosowane na poziomie praktycznym w świecie edukacji i szkolenia umiejętności i wiedzy.

Wreszcie, w obu przypadkach pracujemy od danych i konstrukcji opartych na danych empirycznych popartych doświadczeniem.