Trudności w nauce: definicja i znaki ostrzegawcze

Marzec 31, 2024

The Trudności w nauce (DA) obejmują one w swojej definicji niejednorodny zestaw zmian w czytaniu, pisaniu, rachunku różniczkowym i ogólnym rozumowaniu poznawczym. Zaburzenia te są zwykle spowodowane zaburzeniami układu nerwowego i mogą trwać przez cały okres życia.

Trudności w nauce mogą manifestować się równocześnie zarówno poprzez problemy zachowań samoregulacyjnych, jak i interakcji społecznych , jak również poprzez niedobory czucia, upośledzenie umysłowe, ciężkie zaburzenia emocjonalne lub współistniejące z wpływami zewnętrznymi (takie jak różnice kulturowe, niewystarczające lub niewłaściwe instrukcje, chociaż prawdą jest, że AD nie może zostać uzyskana przyczynowo od żadnego z nich).

Dlatego rozumie się, że Istnieje rozbieżność między rzeczywistą a oczekiwaną wydajnością w zależności od wieku dojrzałego małego , dlatego specjalistyczna uwaga jest wymagana, aby zrekompensować trudności przedstawione przez ucznia.

Specyficzne zaburzenie uczenia się i DSM V

Obecnie Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych DSM V definiuje kategorię diagnostyczną Specyficzne zaburzenie uczenia się rozróżnianie umiejętności czytania, liczenia i pisania.

Wśród kryteriów diagnostycznych podkreślono, że podmiot musi przedstawić iloraz inteligencji w granicach średniego poziomu w odniesieniu do ich grupy wiekowej, będącego poziomem określonym w którymkolwiek z trzech wcześniej wskazanych pojemności znacznie niższych od średniej populacji.

Przyczyny trudności w uczeniu się

Przyczyny, które mogą powodować ujawnienie trudności w uczeniu się, są bardzo zróżnicowane, chociaż główna z nich wywodzi się z czynniki wewnętrzne (neurobiologiczne) podmiotu, taki jak deficyty organiczne, aspekty powiązane z dziedziczeniem chromosomowym, problemy związane ze zmianami biochemicznymi lub odżywczymi lub spostrzegawcze i / lub motoryczne deficyty poznawcze.

W drugiej kategorii czynniki środowiskowe związane ze specyfiką rodziny i kontekstem społeczno-kulturowym mogą być zróżnicowane które oferują niewielkie możliwości stymulacji kognitywnej i ograniczają rozwój takich zdolności u dziecka.

Z drugiej strony cechy systemu edukacyjnego, do którego uczeń jest przypisany, mogą warunkować pewien poziom internalizacji podstawowej nauki; mianowicie: metodologia pracy i ocena uczniów, jakość nauczania, warunki fizyczne i zasoby szkoły, między innymi, mogą znacznie się różnić.

Wreszcie, źródłem trudności w uczeniu się może być niewystarczające dostosowanie pomiędzy indywidualnymi cechami ucznia a wymaganiami, które otrzymuje z kontekstu edukacyjnego (jako bronionego przed pozycją interakcjonistyczną). Ta korekta lub rodzaj odpowiedzi oferowanej przez ucznia na zadanie zależy od interakcji dwóch zmiennych: poziomu wiedzy, jaki dziecko ma i dyspozycji strategii rozwiązywania tego zadania. W ten sposób uczniowie, którzy przedstawiają DA zazwyczaj mają wiedzę, ale nie są w stanie zastosować odpowiednich strategii dla pomyślnej realizacji zadania. Ta ostatnia propozycja to ta z najbardziej teoretycznym wsparciem w chwili obecnej.

Wpływ AD na rozwój dziecka

Zgodnie z tym, co wyrażono powyżej, bardzo istotnym aspektem jest zrozumienie dojrzewania lub biologicznego wzrostu dziecka, jako dynamicznego usposobienia lub stanu, który zależy od neurologicznych, neuropsychologicznych i psychologicznych cech danej osoby, a także środowiska rodzinnego i / lub lub szkoła, w której ma miejsce rozwój.

Rozwój osób z trudnościami w uczeniu się charakteryzuje wolniejszy rytm ewolucyjny , Oznacza to, że mówimy tylko o zmianie na poziomie ilościowym, a nie jakościowym, jak to się dzieje w zaburzeniach rozwojowych. Różnice we wczesnym wieku między dziećmi z AD a dziećmi bez AD mogą wynosić od 2 do 4 lat. Następnie te rozbieżności maleją i można powiedzieć, że osoby z AD mogą osiągnąć akceptowalny poziom kompetencji.

Różnorodne czynniki środowiskowe są, a zatem i modyfikowalne, przyczyniające się do złagodzenia lub pogorszenia AD, takie jak: bogactwo i adekwatność wypowiedzi w kontekście rodzinnym, duża ekspozycja na czytanie, promocja gry oraz działań sprzyjających rozwojowi stałej uwagi, a także takich, które ułatwiają podejmowanie indywidualnych decyzji i inicjatywę osobistą.

Trudności w uczeniu się i zmiany zachowań

Biorąc pod uwagę bliski związek między współistnieniem AD a niektórymi zmianami w zachowaniu, często trudno jest określić, które z tych dwóch przejawów motywuje drugą. Zwykle oba występują jednocześnie, tak jak w przypadku Attention Deficit Disorder (z hiperaktywnością), gdzie komplikacje, które dziecko prezentuje na poziomie przetwarzania informacji i regulacji funkcji wykonawczych, powodują (lub są pochodnymi) trudności w nabywaniu umiejętności językowych i arytmetycznych.

Liczne badania pokazują, że dzieci i młodzież z trudnościami w nauce są w znacznym stopniu związane z innymi problemami emocjonalnymi i / lub behawioralnymi. W ten sposób AD są pogarszane, powodując jeszcze bardziej znaczące pogorszenie wyników w nauce , Najczęstsze problemy obserwuje się w populacji mężczyzn w 70% i w populacji kobiet w 50%, i odnoszą się do eksternalizujących zachowań, takich jak niedobory uwagi, nadaktywność i samokontrola poznawcza, będąc mniej powszechnym zachowaniem antyspołecznym, opozycyjnym lub agresywnym.

Niektóre badania bronią idei, że obecność pojedynczych zmian zachowań niekoniecznie powoduje ograniczenia w nabywaniu pierwszego uczenia się u dzieci, chociaż w innych przypadkach, gdy odchylenia behawioralne zaczynają się w młodym wieku, związek między oboma zjawiskami wydaje się bardziej oczywiste.

Społeczne funkcjonowanie dzieci z trudnościami w uczeniu się

Trudności w zakresie umiejętności społecznych wykazują również silną korelację z objawami AD u dzieci i młodzieży, po uzyskaniu Kavale i Forness odsetek ten stanowi około 75% przypadków w swoich badaniach. W tych epokach trzy są najważniejszymi sferami relacji społecznych:

Relacje społeczne z równymi

W miarę rozwoju dziecka, jego celem jest ustanowienie siebie jako niezależnej osoby o określonej tożsamości "ja" i coraz bardziej odłączonej od opieki rodzicielskiej i opieki, to pole jest najbardziej wpływowe i istotne dla jednostki , Na obecnym etapie porównania czynników fizycznych i psychicznych, poziomu popularności lub postrzegania wsparcia społecznego są czynnikami determinującymi.

Mówiąc o dzieciach i nastolatkach z trudnościami w uczeniu, te wpływy stają się jeszcze bardziej niezwykłe, ponieważ zaczynają się od niekorzystnej sytuacji w zakresie adaptacyjnej koncepcji siebie. Dlatego w przypadku AD częściej zdarza się, że dzieci czują się izolowane lub odrzucane , W pierwszym przypadku należy wzmocnić motywację dziecka, aby przedstawić większe predyspozycje do nabywania umiejętności interpersonalnych, co pomoże mu być bardziej kompetentnym i pozwolić mu lepiej zarządzać sytuacjami kontekstowymi, w których on współdziała. W drugim przypadku należy przeprowadzić wcześniejszą pracę dotyczącą samokontroli behawioralnej i zarządzania emocjonalnego, aby zmodyfikować dynamikę negatywnych interakcji, do której jest przyzwyczajony.

Relacje społeczne z nauczycielami

W tej dziedzinie podstawową częścią rodzaju relacji społecznych, jakie uczeń nawiązuje z zespołem dydaktycznym, określają przekonania, które profesor przedstawia w odniesieniu do danego studenta.

Tak więc, oczekiwania na niepowodzenie lub sukces akademicki w stosunku do ucznia, mniej lub bardziej pochlebne traktowanie otrzymane uwarunkowane przez DA i poziom pozytywnego wzmocnienia zastosowanego po osiągnięciu celów przez dziecko będą miały znaczący wpływ na mniej lub bardziej edukacyjną koncepcję. mniej pozytywny co do osobistych kompetencji ucznia.

Wśród najważniejszych aspektów, które wpływają na trudności w interakcjach społecznych u studentów z AD, można wyróżnić: ograniczoną kompetencję do internalizacji strategii poznawczych, które muszą być stosowane do pewnych wymagań kontekstowych, słaba zdolność w naturalnej organizacji strategii, które pozwalają im osiągać cele społeczne, nie entuzjastyczną wizję i bardzo skupiają się na własnej perspektywie, co uniemożliwia im zadowalające zrozumienie relacji międzyludzkich i ich implikacji, niewystarczającą zdolność do wykrywania rozbieżności w tonie głosu, który szkodzi pełnemu zrozumieniu wiadomości otrzymane od rozmówcy i wreszcie trudności w prawidłowej interpretacji języka niewerbalnego w sposób ogólny (gesty, mimika itp.).

Relacje społeczne z rodzicami

Fakt posiadania dziecka z AD jest dla rodziców komplikacją dodaną do akceptacji i zrozumienia zmian ewolucyjnych doświadczanych przez dziecko podczas jego rozwoju.

W przypadku rodziców bardzo trudno jest znaleźć równowagę między nadmierną kontrolą i nadopiekuńczością, starając się promować autonomię opuszczania przez dziecko w tle wszystkiego, co wiąże się z trudnościami w uczeniu się.Ten problem powoduje mniej tolerancyjną, bardziej krytyczną i mniej empatyczną lub afektywną postawę, która znacznie utrudnia odpowiedni rozwój emocjonalny dziecka.

Interwencja psychopedagogiczna w obliczu trudności w uczeniu się

Aby osiągnąć dwa podstawowe cele dla uczniów z AD, które mają na celu poprawę stanu emocjonalnego ucznia i, z kolei, ich wyniki w nauceProponuje się zestaw działań psychologiczno-pedagogicznych zorganizowanych w trzech następujących po sobie etapach :

Pierwszy etap

Na początku należy przeprowadzić dogłębną analizę tego, jakie usługi będą potrzebne uczniowi w kontekście szkolnym zrekompensować i rozwiązać trudności w uczeniu się, które przedstawia zarówno na poziomie ustalania, jakiego rodzaju specjalnych potrzeb edukacyjnych potrzebuje, jaki konkretny program interwencyjny zostanie ustalony zgodnie z jego poziomem akademickim i jakie konkretne strategie zostaną wdrożone przez zespół przyczyniają się do odpowiedniej samooceny i poczucia własnej wartości.

Drugi etap

Następnie niezbędny jest kontakt i nawiązanie bezpośredniej współpracy z rodziną , który musi być w pełni zaangażowany w osiągnięcie skoordynowanej pracy wszystkich zaangażowanych stron. Aby to zrobić, wstępna faza psychoedukacji musi zostać przeprowadzona przez zespół specjalistów, którzy pomagają rodzinie w zrozumieniu natury prokuratorów i jakie działania powinny włączyć w ich nawyki, aby sprzyjać coraz bardziej pozytywny postęp dokonany przez dziecko (pozytywne wzmocnienie i postawa empatyczna, ustalenie jasnych procedur itp.).

Z drugiej strony przydatne będzie również przewidywanie możliwych problemów w celu określenia strategii do wdrożenia w celu ich odpowiedniego rozwiązania.

Trzeci etap

W ostatecznym rozrachunku zostaną podjęte prace nad wzmocnieniem zdolności metapoznawczych dziecka, nad którymi będą pracować takie aspekty, jak świadomość i akceptacja prokuratorów, rozpoznawanie ich mocnych i słabych stron oraz wewnętrzny styl atrybucji (umiejscowienie kontroli). pozwalają na aktywną kontrolę nad osiągnięciem sukcesów w odniesieniu do wcześniej ustalonych celów.

Dokładniej mówiąc, obecne kierunki interwencji psychopedagogicznej w AD opierają się na trzech aspektach: nauczaniu konkretnych strategii uczenia się (upraszczanie treści), wykorzystaniu perspektywy konstruktywistycznej (metodologia oparta na teorii Volsotskiana na temat obszaru rozwoju). następne, rusztowania i potencjał uczenia się) oraz instrukcje wspomagane komputerowo.

Podsumowując

Jak zostało udowodnione, dotknięte obszary rozwoju psychicznego dziecka są bardzo zróżnicowane w obecności diagnozy AD. Wczesne wykrycie i interwencja głównych agentów towarzyskich (rodziny i szkoły) staje się podstawą do promowania pozytywnej ewolucji konkretnego przypadku. Podobnie jak w przypadku większości problemów i / lub psychologicznych odchyleń u dzieci, współpraca między obiema stronami ma bardzo istotne znaczenie w trakcie tej zmiany.

Z drugiej strony, jeśli chodzi o interwencję, Warto pamiętać, że wszystkie środki nie powinny być wyłącznie ukierunkowane na doskonalenie nauczania instrumentalnego. , ponieważ ich obecność występuje bardzo często w rozwoju emocjonalnego złego samopoczucia (zmniejszenie poczucia własnej wartości, poczucie niższości, itp.), którego podejście powinno być równie ważne.

Bibliografia:

Garcia, J, N,. (2001). Trudności w nauce i interwencje psychopedagogiczne. Barcelona: Ariel.
García, J. N. (1998) (3rd ed. Rev.). Podręcznik trudności z uczeniem się. Madryt: Narcea.
González, R. and Valle, A. (1998). "Charakterystyka uczuciowo-motywacyjna uczniów z trudnościami w uczeniu się". W V. Santiuste i J .A. Beltrán (coords.): Trudności w nauce, 261-277. Madryt: Synteza.
Ortiz González, Ma R. (2004). Podręcznik trudności w nauce. Madryt: Piramida.