Awaria szkolna: niektóre przyczyny i czynniki determinujące

Kwiecień 26, 2024

W ostatniej dekadzie zaobserwowano to wyraźny wzrost częstości przedwczesnego kończenia nauki ludności hiszpańskiej, z 14% w 2011 r. do 20% w 2015 r., do tego stopnia, że kraj ten ma najwyższy wskaźnik w stosunku do reszty Unii Europejskiej (Eurostat, 2016 r.).

Najczęściej wykrywane trudności odnoszą się do zmian w czytaniu lub dysleksji (ze średnią stawką 10%) lub w zespole nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (przy proporcji wahającej się między 2 a 5% uczniów).

Istnieją jednak inne problemy to, że nie jest tak częste, jak wskazane, może spowodować istnienie zaburzenia uczenia się na tyle istotnego, aby w końcu doprowadzić do przypadków niepowodzenia szkolnego.

Może jesteś zainteresowany: "Zastraszanie: czynniki przyspieszające zastraszanie"

Awaria szkolna i jej przyczyny

Niewydolność szkolna, rozumiana jako trudność w asymilacji i internalizacji treści akademickich ustanowiony przez system edukacyjny oparty na wieku i rozwoju dziecka, może być motywowany wieloma przyczynami różnego rodzaju. Nie można zatem uznać, że odpowiedzialność spoczywa wyłącznie na uczniu, ale że zarówno społeczność edukacyjna, jak i środowisko rodzinne mają bardzo istotny wpływ.

Wśród czynników, które mogą przyspieszyć pojawienie się niepowodzeń szkolnych W uczniu rozróżnia się:

Aspekty związane z poziomem dojrzałości psychiczno-fizycznej studenta, takie jak psychomotoryczne lub zdolności poznawcze (uwaga, pamięć, percepcja itp.).

Specyficzne zaburzenia rozwojowe związane z występowaniem istotnych trudności w zakresie podstawowych umiejętności, takich jak czytanie (dysleksja), pisanie (dysgrafia) lub rozumowanie matematyczne (dyskalkulia).

Zaburzenia uczenia się, na przykład na obecność większej liczby jednostek klinicznych, takich jak zespół zaburzeń uwagi i jego różne modalności (z nadpobudliwością, połączeniem, impulsywnością itp.).

Zaburzenia pedagogiczne ze względu na różnicę w dostosowaniu pomiędzy celami szkoły zaproponowanymi uczniowi a ich adaptacją do nich.

Ściśle zaburzenia psychiczne, takie jak obecność lęków, oskarżone lęki, fobie, emocjonalne i behawioralne zahamowanie i / lub nadmierna nieśmiałość.

Inne problemy związane z podstawowymi umiejętnościami pamięci, uwagi, umiejętności werbalnych lub numerycznych, które nieuchronnie wpływają na wyniki ucznia lub inne problemy wynikające z przeładowania działaniami lub treści, których należy się nauczyć.

Z drugiej strony, jak wspomniano powyżej, istnieje szereg okoliczności, które odnoszą się do słabego funkcjonowania, w niektórych przypadkach, systemu edukacji , co znacznie pogarsza konsekwencje wynikające z istnienia wyżej wymienionych czynników. Kwestie metodologiczne, postawy nauczania, niezindywidualizowane i przestarzałe style nauczania powodują, że liczba nauczycieli może nie być dostatecznie przygotowana, aby uczęszczać do tych uczniów, ze wskazanymi cechami, które same w sobie są bardziej złożone.

Inne czynniki, które zwiększają awarię szkolną

Następnie są narażone trzy problemy, które zwykle pozostają niezauważone ponieważ różnią się one od zwykłych trudności związanych z umiejętnością czytania i pisania.

W ten sam sposób, jak te, które są ujawnione poniżej, może być przyczyną niepowodzeń szkolnych ucznia, jeśli nie zostaną wykryte i są odpowiednio interweniowane.

Problemy z acalculią i numerycznym rozumowaniem

Acalculia jest ograniczona przez tak zwane specyficzne zaburzenia uczenia się i jest zdefiniowany, jak zaproponował Salomon Eberhard Henschen (który ukuł termin po raz pierwszy w 1919 r.) dla rodzaju zmiany rachunku, który może pochodzić od urazu mózgu lub też z powodu trudności w trakcie staże naukowe

Według tego autora, acalculia nie współistnieje z objawami afazji lub zaburzeniami językowymi w ogóle. Później jego uczeń, Berger, dokonał rozróżnienia między pierwotnym i wtórnym acalculia. W pierwszym przypadku odwołujemy się do rodzaju zmiany specyficznej zdolności do obliczania i niezwiązanej z odchyleniami innych podstawowych procesów poznawczych, takich jak pamięć lub uwaga. Z drugiej strony, acalculia wtórna ma szerszy i bardziej ogólny charakter i jest związana ze zmianami w tych podstawowych procesach poznawczych.

Klasyfikacje Henri Hecaen wyłoniły się z początkowego podejścia , który odróżnił alchemiczny alchemik (rozumienie znaków matematycznych) i zaostrzył (pisemne wyrażenie znaków arytmetycznych), przestrzenne (rozmieszczenie i położenie liczb, znaków i innych elementów matematycznych w przestrzeni) i arytmetyczne (poprawne zastosowanie operacji arytmetycznych) ,

Pewne osobliwości problemów obliczeniowych

McCloskey i Camarazza opisali rozróżnienie charakteru zmiany w przetwarzaniu lub rozumowaniu numerycznym (rozumienie i wytwarzanie znaków numerycznych) w odniesieniu do bardziej związanych z procesem obliczeniowym (procedury przeprowadzania operacji arytmetycznych).

W odniesieniu do pierwszego rodzaju trudności możliwe jest rozróżnienie dwóch składników, które mogą prowadzić do dwóch rodzajów zmian: elementów zaangażowanych w produkcję liczb arabskich i tych, które interweniują w produkcję liczb werbalnych. Ten ostatni komponent składa się z kolei z dwóch procedur: przetwarzania leksykalnego (fonologicznego, związanego z dźwiękiem słownym znaków numerycznych i grafologicznym, zestawu znaków i symboli pisanych) i składniowego (relacje między elementami w celu nadania ogólnego znaczenia wyrażenie numeryczne).

W odniesieniu do zmian w obliczeniach Należy zauważyć, że prawidłowe funkcjonowanie musi być dostępne na poziomie wcześniejszego przetwarzania numerycznego, ponieważ znana jest umiejętność poprawnego rozumienia i wytwarzania elementów numerycznych, które potwierdzają pewną operację matematyczną, a także zależności między różnymi postaciami arytmetycznymi i ich działaniem. ,

Mimo to, licząc na wystarczającą wydajność przetwarzania liczbowego, może wystąpić trudność w wykonaniu prawidłowej kolejności w sekwencji kroków do wykonania w celu przeprowadzenia tego typu procedur lub w zapamiętywaniu zwykłych kombinacji arytmetycznych (zgodnie z przykład tabliczki mnożenia).

Może jesteś zainteresowany: "Dyscalculia: trudność, jeśli chodzi o naukę matematyki"

Zaburzenia psychopedagogiczne spowodowane brakiem uwagi

Zaburzenie psychopedagogiczne ma miejsce, gdy uczeń nie jest w stanie przyjąć celów psychologiczno-pedagogicznych proponowanych na ten konkretny rok akademicki. Ten fakt wywodzi się z tego nagromadzenie niewykształconego nauczania psycho-pedagogicznego które gromadzą się w kolejnych kursach, jeśli nie zostaną wykryte i zostaną zastosowane po zaobserwowaniu pierwszych wskaźników potwierdzających.

Tematy, na które najczęściej wpływają, to te, które są elementarne : język i matematyka. Zwykle pochodzenie tego typu komplikacji wynika z:

Stosowanie metod nauczania nieprzystosowanych do konkretnych cech uczenia się przez ucznia, zarówno w nadmiarze (uczniowie z napromieniowaniem), jak i wady (uzdolnieni uczniowie).

Rodzicielskie style edukacji, które nie podkreślają znaczenia zdobywania wiedzy.

Różne cechy ucznia w odniesieniu do jego kolegów z klasy (obecność zmiany zachowania, słabe kompetencje w określonym obszarze, itp.).

Ten rodzaj zmiany różni się od ADHD, ponieważ ten ostatni musi spełniać kryteria w trzech dotkniętych obszarach: uwagi, impulsywności i / lub nadpobudliwości.

Intelektualne uzdolnienia

Jeśli chodzi o uzdolnienia intelektualne, należy uwzględnić kilka czynników w zapobieganiu niepowodzeniom szkolnym u uczniów o bardzo wysokich zdolnościach intelektualnych:

Świadomość środowiska

To bardzo ważne świadomość i asymilacja społeczności edukacyjnej że ten rodzaj grupy ma określone cechy, a zatem szczególne potrzeby edukacyjne.

Zmiany instytucjonalne mające na celu tworzenie integracyjnych ośrodków edukacyjnych

Gdy poprzedni punkt zostanie pokonany, musi tak być adaptacja ogólnego systemu edukacyjnego tworzenie instytucji edukacyjnych (szkół, instytutów, uniwersytetów itp.), które umożliwiają uczęszczanie do tego rodzaju instytucji studenckich. Równie ważny jest fakt zapewnienia tym instytucjom zasobów materialnych, ekonomicznych, osobistych i zawodowych, które umożliwiają samej instytucji oferowanie odpowiedniej usługi edukacyjnej.

Mit wieku chronologicznego

Inną ważną kwestią jest odrzucenie przyjętej tradycyjnie koncepcji, że rok akademicki powinien odpowiadać określonemu wiekowi chronologicznemu. Wydaje się, że w większym stopniu jest on asymilowany w przypadku studentów "repeaterów", ale nie tak bardzo w przypadku tych, którzy powinni być bardziej "zaawansowani". Ponieważ został przekazany w całym programie, każdy uczeń ma pewne osobliwości i musi to być system edukacyjny, który dostosowuje się do cech ucznia, a nie odwrotnie. W związku z tym rozważenie wprowadzenia dostosowań programów nauczania dla tej grupy musi być stosowane bez oporów i w sposób uogólniony.

Dlatego cele, które należy osiągnąć we wspomnianych dostosowaniach programu nauczania Powinny być kierowane do:

Zachęcać do rozbieżności i kreatywności studentów, aby umożliwić im rozwinięcie całego potencjału, jaki jest możliwy;
Zwiększaj naukowe rozumowanie i logiczny rozwój.
Oferuj bezpłatny dostęp do bardziej złożonych mediów edukacyjnych, szczególnie w bardziej wyspecjalizowanych dziedzinach akademickich, takich jak muzyka, nauka czy sztuka.
Zachęcaj i motywuj do rozwoju potencjału poprzez nagrody i pozytywne wzmocnienia, takie jak konkursy, wystawy lub debaty, podczas których uzdolniony uczeń otrzymuje satysfakcję z pracy i wysiłku.

Podsumowując

Po tym, co zostało powiedziane w tekście, wydaje się istotne rozważenie wszystkich czynników powodują tak wysokie wskaźniki rezygnacji z nauki w szkole .

Nie ma wyłącznej odpowiedzialności za obecność lub brak woli uczenia się u ucznia, istnieje wiele innych aspektów związanych z nauczanym typem edukacji, zastosowaną metodologią pedagogiczną, nawykami i wartościami przekazywanymi przez rodzinę w związku z nauką, którą należy podjąć. także w celu osiągnięcia poprawy w celu zmniejszenia obecnego odsetka niepowodzeń szkolnych.

Bibliografia:

Escudero, J. M, González, M. T. i Martínez, B. (2009). Awaria szkolna jako wykluczenie edukacyjne: zrozumienie, polityka i praktyka. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.