Dysleksja: 10 wytycznych interwencji dla nauczycieli
Dysleksja stała się jednym z najczęściej diagnozowanych zaburzeń u dzieci w ostatnich latach. Chociaż wykrycie dokładnego odsetka prewalencji ze względu na problemy z ustaleniem jasnej diagnozy jest bardzo skomplikowane, najnowsze badania potwierdzają, że około 15% uczniów wykazuje takie trudności. Z tego powodu wydaje się coraz bardziej konieczne określenie, jakie psycho-pedagogiczne i psychologiczne orientacje są najbardziej skuteczne w skutecznym adresowaniu tej grupy ludności.
- Powiązany artykuł: "Dysleksja: przyczyny i objawy trudności z czytaniem"
Dysleksja: główne wskaźniki
Dysleksja to zwyczajna nomenklatura, która przyjmuje Specyficzne zaburzenie uczenia się (ASD) związane z występowaniem trudności w umiejętności czytania i pisania , Według Statystycznego Podręcznika Zaburzeń Psychicznych w jego najbardziej aktualnej wersji (2013), odnosi się do obecności trudności w płynnym rozpoznawaniu słów, słabym odczytaniu dekodowania w zdolności ortograficznej i deficytach w czytaniu ze zrozumieniem.
Również mogą towarzyszyć zmiany w wyrażeniu pisemnym lub rozumowaniu matematycznym , które należy określić dodatkowo w początkowej diagnozie. Innym kluczowym aspektem jest utrzymywanie poziomu ogólnych zdolności intelektualnych, tak aby umiejętność TEA była niekompatybilna ze znacznymi poziomami upośledzenia umysłowego, a także nie można jej tłumaczyć deficytami zmysłów, zarówno wizualnymi, jak i słuchowymi. Wskazane trudności muszą być ważne przez okres co najmniej sześciu miesięcy i muszą powodować znaczącą ingerencję w rozwój akademicki studenta.
Dokładniej mówiąc, obserwując następujące zachowania, które są ujawnione poniżej, możemy podejrzewać obecność TEA-Literacy, od którego należy zaproponować kompleksową ocenę psychopedagogiczną potwierdza to wskazania:
- Zmienione miejsce docelowe lub pominięcie podczas pisania listów które składają się na słowo
- Trudności w nabyciu umiejętności czytania, niska płynność czytania.
- Zamieszanie lub zapomnienie niektórych słów .
- Trudności w ustaleniu czasowej sekwencji między dniami, miesiącami itp.
- Zmiana zdolności koncentracji uwagi i trudności koncentracji.
- Większe opanowanie manipulacyjnych zadań przez enzymy czynności werbalnych.
- Lepsze wypowiedzi ustne niż pisemne .
- Brak opanowania alfabetu lub tabel mnożenia.
- Musisz przeczytać tekst kilka razy , słabe pisemne zrozumienie.
- Większe opanowanie kreatywności lub wyobraźni.
Kierunki uwagi edukacyjnej u dzieci z dysleksją
Jako pedagodzy, ważne jest, aby wziąć pod uwagę następujące wytyczne w kontaktach z dzieckiem o tej szczególnej sytuacji, ponieważ postawa empatyczna, wzmacniająca ich potencjał i elastyczna w zależności od ich trudności będą one działać ochronnie, aby uniknąć problemów związanych z niską samooceną lub poczuciem własnej wartości, a nawet bardziej długotrwałych niepowodzeń szkolnych:
1. Ustanowić codzienny nawyk czytania o maksymalnym czasie trwania około 20 minut
Treść tej lektury powinna być przedmiotem zainteresowania dziecka, niezależnie od tego, czy jest to opowieść, magazyn czy komiks. Istotne jest to, że zyskujesz pozytywne nastawienie do czytania. Konieczne będzie również sprawdzenie, czy liczba lektur szkolnych, które należy wprowadzić podczas kursu, powinna być ograniczona.
- Może jesteś zainteresowany: "Psychologia edukacyjna: definicja, pojęcia i teorie"
3. Elastyczność w korekcie pisowni
Wydaje się bardziej skuteczny priorytetowa praca 3-4 reguł ortograficznych do swojej domeny aby później dodać nowe.
5. Podaj krótkie, zwięzłe oświadczenia i prośby
Używaj krótkich zwrotów, aby udzielać wskazówek za pomocą pomocy wizualnej, która może służyć jako punkt odniesienia. Wskazania muszą być podzielone na segmenty i wyrażane stopniowo. Wydaje się również fundamentalne dostosować oświadczenia ćwiczeń i egzaminy aby mogły być zrozumiane przez dziecko, umożliwiając konkretne objaśnienia wyjaśniające.
6. Stwórz plan celów dostosowanych do każdego przypadku
W tych celach uczeń musi określić realistyczne i możliwe do przyjęcia cele, tygodniowe, miesięczne lub kwartalne.
7. Ułatwienie planowania działań, prac domowych, egzaminów z dużym wyprzedzeniem
W ten sposób uczeń z dysleksją Możesz uporządkować swój czas nauki , dawkowanie swojej pracy, aby uniknąć uczucia przytłoczenia.
8. Wzmocnij pozytywnie wysiłek podjęty przez ucznia
To musi być zrobione niepriorytetowanie wyniku uzyskanego na poziomie ilościowym , W wielu przypadkach zmniejsza się motywacja do wykonywania pracy w szkole, więc wsparcie pedagoga będzie miało istotne znaczenie dla dziecka.
9. Unikaj jako nauczycieli porównania z innymi dziećmi klasowymi, rodzeństwem itp.
Jak już wspomniano, bardzo często wpływa to na poczucie własnej wartości tego typu studentów. Ten fakt może znacznie zaszkodzić ich osiągnięciom akademickim i osiągnięciu ich potencjału .
10. Podkreślaj ich autonomię podczas wykonywania zadań szkolnych
Bardzo pozytywnie jest przekazać pomysł studentowi o jego potencjalnej zdolności uczenia się. Jest zalecane uciekać przed nadopiekuńczością związaną z niespełnieniem obowiązków akademickich .
Ze względu na zachowane ogólne zdolności poznawcze dziecko jest w stanie podjąć obowiązki szkolne, mimo że są one dostosowane do konkretnych trudności. Zastosowanie tych adaptacji jest oceniane w ośrodku edukacyjnym, aby dostosować ilościowo i jakościowo metodologię, kryteria korygujące i cele nauczania indywidualnie dla każdego ucznia.
Podsumowując
Jak wspomniano w tekście, zwykle asymilacja obecności trudności psychopedagogicznych u ucznia jest procesem, który może znacząco wpływać na rozwój psychiczny dziecka, powodując w pewnych sytuacjach pogorszenie początkowej sytuacji diagnostycznej. Dlatego wczesne wykrywanie i interwencja wskazanych deficytów jest procesem podstawowym aby zapobiec dalszemu pogarszaniu się różnych istotnych części dziecka, zarówno w aspekcie akademickim, jak i emocjonalnym.
Bibliografia:
- American Psychiatric Association (2013). Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych (wyd. 5). Washington, DC: Autor.
- Tamayo Lorenzo, S. Dysleksja i trudności w zdobywaniu umiejętności czytania i pisania. Wydział, 21 (1): 423-432 (2017).
