Czym naprawdę jest utalentowany intelektualista?

Badania w dziedzinie uzdolnień intelektualnych rzadko miały charakter historyczny , więc to zjawisko jest dziś w dalszym ciągu terenem do nauki i wiedzy na koniecznie głębszym poziomie.

Wkłady pochodzenia amerykańskiego rozróżniają pojęcia "supergifted" (obdarowane we wszystkich przedmiotach), "utalentowane (CI większe niż 130)" i "utalentowane" (wysokie zdolności w jakimś konkretnym przedmiocie). Dokładniej, Amerykański Departament Edukacji wskazuje sześć kryteriów, które uczeń powinien spełnić, aby zostać uznanym za uzdolnionego intelektualnie:

1. Posiadać ogólną doskonałość akademicką.
2. Posiadaj określone umiejętności
3. Mieć rodzaj myślenia o producencie.
4. Dobra umiejętność przywódcza
5. Zaprezentuj talent w sztukach wizualnych i fizycznych.
6. Doskonała umiejętność psychomotoryczna.

Tak więc dokładna definicja tego, co dla tej grupy byłoby utalentowanym uczniem, odpowiadałaby zdolnościom chłopców lub dziewcząt z wielką wczesnością w ogólnym rozwoju lub w rozwoju określonych umiejętności.

Aspekty intelektualnego uzdolnienia

Wśród cech odróżniających tę klasę studentów są trzy obszary: zachowanie (są bardzo aktywne i wykazują duże zainteresowanie swoim otoczeniem, ich zrozumienie otoczenia jest bardzo wysokie i ma wysoką koncentrację i zdolność pamięci), charakterystyka fizyczna (hipoteza jest atrakcyjna i większe prawdopodobieństwo użycia soczewek do poprawy widzenia) i adaptacja społeczna (wykazują większą dojrzałość, większą niezależność, a ich stosunki społeczne są zwykle zadowalające w przypadkach do granicy IQ 150, w przeciwieństwie do dzieci z wyższymi wskaźnikami, dodatkowo mają większą stabilność emocjonalną, empatię, interesują się intelektualnym spędzaniem wolnego czasu, a ich poczucie humoru jest bardzo ironiczne i zakręcone).

Dyskryminacja utalentowanego studenta

Ponieważ problemy związane z uzdolnieniami intelektualnymi mogą różnicować tzw Wewnętrzny lub zewnętrzny zespół dyssynchroniczny i negatywny efekt pigmentu. Pierwszy odnosi się do zmiany synchronizacji w odniesieniu do rozwoju intelektualnego, społecznego, afektywnego i motorycznego. W ramach tej szczególnej cechy włączono wewnętrzną dyssynchronię (zdolność do bycia intelektualno-motoryczną, w stosunku do języka i do zdolności rozumowania lub w sferze afektywno-intelektualnej) i dyssynchronię społeczną (zarówno w szkole, jak iw środowisku rodzinnym).

Z drugiej strony efekt Pigmaliona jest zwykle związany z przypadkami nieokreślonego uzdolnienia, w którym postacie rodziny i / lub otoczenia szkolnego nadają uczniom niskie oczekiwania, co wywołuje postawę zgodności i niewielki wysiłek ze strony ucznia. dziecka, w połączeniu z poczuciem winy w związku z jego przedwczesnością, która przyczynia się do spadku jego wyników w szkole.

Typologie intelektualnego uzdolnienia

Badania wykazały ogromną niejednorodność aspektów, które charakteryzują uzdolnionych poddanych, większe niż punkty wspólne. Tak więc pierwszy sposób zaklasyfikowania tej grupy osób wiąże się z poziomem jej kreatywności .

1. Kreatywny uzdolniony

Z jednej strony wysoko utalentowani twórcy wyróżniają się bardzo rozwiniętym poczuciem humoru, silną nonkonformizmem i różnicowaniem się od innych. Jego główne cechy wiążą się z większą zdolnością przepływu pomysłów , oryginalność, umiejętność abstrakcji, przyjmowanie niezwykłych perspektyw i wyobraźni.

2. Obdarzony przez IQ

Z drugiej strony, uzdolnieni mogą wyróżnić się na poziomie IQ, a nie tyle ze względu na ich zdolności twórcze. W tej drugiej grupie są badani, którzy mają w przybliżeniu IQ 140 i mogą być dyskryminowani pomiędzy uzdolnionymi uprzywilejowanymi mediami (charakteryzującymi się wysokim duchem krytycznym, nonkonformizmem, niecierpliwością, ale także cieszącymi się dobrym poczuciem własnej wartości i pozytywną pewnością siebie), obdarowanymi o podłożu defaworyzowanym (bardziej konformistycznym, intensywnie wrażliwym emocjonalnie, zwykle martwiącym się o niepowodzenie i zależnym od wartości etycznych i moralnych) oraz o uzdolnionych, którzy prezentują ekstremalną prekrokcję (są oni związani ze zmianami osobowości i psychopatologii obsesyjnej lub psychotycznej, więc które są marginalizowane, niedopasowane i źle zrozumiane społecznie).

Jak zidentyfikować utalentowanego studenta

Różni autorzy dokonali różnych list definiujących aspektów osób o wysokim IQ, bardzo przydatnych w wykrywaniu uzdolnionych uczniów.

Na przykład składki od Joseph Renzulli z Instytut Badawczy ds. Edukacji Osób Uzdolnionych wskazują one, że istnieją trzy kryteria, które muszą być brane pod uwagę przy kwalifikowaniu przedmiotu jako uzdolnionego:

• Zdolność intelektualna powyżej średniej
• Wysoki stopień poświęcenia zadaniom
• Wysoki poziom kreatywności
• Zwykle kojarzy się z młodymi ludźmi z wielkimi umiejętnościami przywódczymi oraz wysokimi zdolnościami artystycznymi i psychomotorycznymi. Ale nie są to jedyne cechy związane z uzdolnieniami.

Cechy utalentowanych

Cechy szczególne, które zostały ujawnione jako definiujące utalentowany podmiot, takie jak kreatywność, poświęcenie się zadaniom do wykonania lub iloraz inteligencji, który rzeczywiście odzwierciedla zdolność intelektualną jednostki wolnej od zmiennych zagranicznych, są bardzo trudne do oceny.

Mimo to osiągnięto konsensus w celu uwzględnienia niektórych aspektów jako wskaźników zdolności intelektualnych , których obecność jest w dużej części badanych przypadków.

Tak więc, ze środowiska rodzinnego i szkolnego, figury środowiska dziecka mogą obserwować następujące parametry jakościowe i ilościowe: użycie języka (szerokie słownictwo i wysoka złożoność zdań), rodzaj zadawanych pytań (nietypowy, oryginalny) , rozbudowany sposób komunikowania własnych pomysłów, umiejętność projektowania strategii rozwiązywania zadań, innowacyjne wykorzystanie wspólnych materiałów, szerokość i głębia ich wiedzy, wyraźna tendencja do gromadzenia i posiadania wielu zainteresowań (szczególnie intelektualistów), oraz stałe i wysoce krytyczne nastawienie.

Interwencja psychopedagogiczna u uzdolnionych uczniów

Chociaż istnieją powszechne przekonania o tym, jaki rodzaj interwencji jest najbardziej odpowiedni dla tej grupy studentów, Wydaje się, że udowodniono, że jest to najskuteczniejsza miara dla faktu wydawania leczenia włączającego tych przedmiotów w zwykłym środowisku szkolnym dzielonym przez resztę uczniów.

Dlatego musimy unikać segregacji i całkowitej modyfikacji programu nauczania akademickiego lub konieczności nadzorowania przez nauczyciela o określonym profilu zawodowym. Dokładniej rzecz ujmując, w interwencji z uzdolnionymi dziećmi proponuje się następujące strategie psychopedagogiczne:

Zastosowanie programu akademickiego

Musi być ustalona indywidualnie dla każdego uzdolnionego podmiotu (w zależności od ich specyfiki) , wskazując, jakiego rodzaju pomoc będzie potrzebna, zarówno ilościowo, jak i jakościowo, i jeżeli będzie to nieformalne lub wymagać będzie formalnych zmian w programie edukacyjnym. Ułatwienie działań stymulujących należy poszukiwać na poziomie samopoznania i hetero-wiedzy uczniów oraz możliwości dla rodziców, aby lepiej rozumieli cechy swoich dzieci.

Przyspieszenie

Ta interwencja dotyczy zastąpienia kursu akademickiego, który ma być przeprowadzony przez studenta na bardziej zaawansowany. Ten zasób ma tę zaletę, że pozwala dostosować uczniom bardziej stymulujące środowisko chociaż prawdą jest, że dojrzałość i zdolność utalentowanego ucznia nie jest równa we wszystkich dziedzinach, tak że może on czuć się gorszy od swoich kolegów z klasy w zaawansowanym kursie, a tym samym zwiększać promowanie postaw rywalizacyjnych wśród dzieci.

Klasa wsparcia

W tym przypadku istnieje wyspecjalizowany zespół dydaktyczny, którego zadaniem jest określenie, jakiego rodzaju wsparcia potrzebuje ten typ studenta. Uzdolnione dzieci uczą się odseparowane od swoich zwykłych partnerów , ustanawiając nową grupę wysokich umiejętności, w której rozwijany jest rozwój umiejętności i zainteresowania różnymi obszarami uczenia się. Główną wadą jest to, że może ułatwić pojawienie się odrzucenia przez kolegów, którzy nie mają wysokich zdolności intelektualnych.

Zazwyczaj klasa

Strategia ta opiera się na rozwoju uczenia się w klasie pochodzenia ucznia, który dzieli takie samo traktowanie jak reszta klasy. Zaletą tej metodologii jest to, że uczniowie nie dostrzegają dyskryminacji ani preferencji Uczą się również dostosowywać i normalizować fakt, że proces uczenia się występuje w sposób naturalny w sposób niejednorodny. Główną wadą jest spadek motywacji, jaką mogą otrzymać utalentowani uczniowie, jeśli nie otrzymują wystarczającej stymulacji.

Projekty rozszerzenia programu nauczania

Aby zastosować tę strategię musi zwracać uwagę i analizować rodzaj konkretnych umiejętności prezentowanych przez ucznia , obszary zainteresowania, styl ich uczenia się, kondensacja (indywidualne dostosowanie programu nauczania), ocena produktu lub prowadzonej działalności, proporcja uzupełniających działań stymulujących (konferencje, wystawy, targi itp.).

Wsparcie dla rodziny

Współpraca rodzinna jest niezbędna, ponieważ może ułatwić zadanie dydaktyczne i stabilność emocjonalną ucznia, unikając demotywacji lub odrzucenia przez kolegów z klasy.Rodzice mają większą wiedzę na temat potrzeb dziecka i mogą uzupełnić potrzebę stymulacji szkolnej w domu. Z tego powodu, komunikacja między obiema stronami ma podstawowe znaczenie , ponieważ umożliwi to zespołowi dydaktycznemu zapewnienie im dodatkowo pewnych odpowiednich wytycznych edukacyjnych dotyczących leczenia oferowanego dziecku w domu w celu uniknięcia porównań, nadmiernych wymagań, akceptacji ich szczególnych cech, itp.

Nauczanie i szkolenie konkretnych umiejętności intelektualnych

Dla lepszego wzbogacenia nabytych treści, szkolenie następujących umiejętności może ułatwić uczenie się i motywację .

Uzyskane informacje i dane mogą być przetwarzane w takich aspektach jak sekwencjonowanie, porównywanie, klasyfikacja, relacja przyczynowo-skutkowa, rozbudowane listy atrybutów, logiczne wnioskowanie, planowanie i realizacja projektów, ocena pomysłów i perspektyw, wykrywanie i korekta błędów, głównie.

Bibliografia:

• Acereda, A. i Sastre, S. (1998). Zdolność. Madryt: Synteza.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Międzynarodowy podręcznik uzdolnionych. Madryt: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Uczniowie o wysokich umiejętnościach. Identyfikacja i interwencja edukacyjna. Madryt: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Uzdolnione dzieci. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Rozwój talentów w szkołach. Praktyczny program wzbogacający ogólną wydajność szkoły ", w szkole BENITO, Y. Through (coor.): Model interwencji i badań psychoedukacyjnych u uzdolnionych uczniów. Salamanca: Edycje Amaru.

Jonathan Haidt: How common threats can make common (political) ground (Kwiecień 2024).