Wpływ koncepcji własnej na wyniki w nauce

Marzec 30, 2024

Odkąd Howard Gardner opublikował swoją teorię wielokrotnych inteligencji w 1993 r., A Daniel Goleman opublikował swoją książkę "Inteligencja emocjonalna" w 1995 r., Nowy paradygmat został otwarty w badaniach, które mają na celu zbadanie, które czynniki są naprawdę związane z poziom wyników w nauce.

Pomijając tradycyjną koncepcję początku XX wieku o wartości CI jako jedynego predyktora inteligencji u dzieci w wieku szkolnym, przeanalizujmy, co nauka ma do powiedzenia o związku między naturą koncepcji siebie a wynikami szkoły.

Wyniki w nauce: co to jest i jak jest mierzone?

Wydolność akademicka rozumiana jest jako wynik odpowiedzi i zdolności uczenia się internalizowanych przez ucznia, wynikających z połączenia różnych czynników , jak można wywnioskować z większości konstrukcji z dziedziny psychologii lub psychopedagogiki.

Czynnikami wewnętrznymi są: motywacja, uzdolnienia ucznia lub koncepcja samego siebie, a wśród osób spoza jednostki - otoczenie, relacje między różnymi kontekstami i relacje międzyludzkie, które powstają w każdym z nich. Ponadto inne aspekty, takie jak jakość nauczyciela, program edukacyjny, metodologia stosowana w danej szkole itp., Mogą również mieć decydujące znaczenie w nauce nabytej przez dzieci w wieku szkolnym.

Jak zdefiniować pojęcie wydajności akademickiej?

Definicje dostarczone przez autorów tego pola są różnorodne, ale Wydaje się, że istnieje konsensus w kwalifikacji występu jako miary wiedzy i wiedzy przyswajanych przez ucznia , dla których staje się ostatecznym celem edukacji.

Na przykład autorzy García i Palacios nadają podwójną charakterystykę koncepcji osiągnięć akademickich. Zatem z widoku statycznego odnosi się do produktu lub efektu uczenia się uzyskanego przez ucznia, zaś z dynamicznego punktu widzenia wydajność rozumiana jest jako proces internalizacji takiego uczenia się. Z drugiej strony, inne wypowiedzi sugerują, że performance jest zjawiskiem subiektywnym podlegającym zewnętrznej ocenie i przypisywany jest celom o charakterze etycznym i moralnym zgodnie z ustrojem społecznym ustanowionym w konkretnym momencie historycznym.

Składniki osiągnięć akademickich

1. Pojęcie własnej wartości

Samopoczucie można zdefiniować jako zestaw idei, myśli i spostrzeżeń, które jednostka ma z sobą , Dlatego też koncepcja samego siebie nie powinna być mylona z "ja" lub "ja" w całości; to tylko część tego.

Samopoznanie i poczucie własnej wartości to nie to samo

Z drugiej strony należy również dokonać rozróżnienia między koncepcją siebie a poczuciem własnej wartości, ponieważ ta druga także staje się jej częścią. Poczucie własnej wartości charakteryzuje się subiektywną i wartościującą konotacją koncepcji samego siebie i przejawia się w przejawach behawioralnych zgodnych z wartościami i zasadami każdej osoby.

W przeciwnym razie nowszy sens, taki jak Papalia i Wendkos, kontempluje związek między jednostką a społeczeństwem, zrozumienie koncepcji siebie jako konstruktu opartego na relacjach, które każdy podmiot utrzymuje ze swoim środowiskiem i istotami społecznymi ta ostatnia obejmuje.

Pojęcie jaźni z wymiaru poznawczego

Z drugiej strony, Deutsh i Krauss, przyczyniają się znaczenie systemu organizacji poznawczej do koncepcji własnej, która odpowiada za uporządkowanie osoby dotyczącej relacji z ich środowiskiem interpersonalnym i społecznym , Wreszcie, Rogers rozróżnia trzy aspekty jaźni: ocenę (samoocenę), dynamikę (lub siłę, która motywuje spójne utrzymanie utrwalonej koncepcji siebie) i organizację (ukierunkowaną hierarchicznie lub koncentrycznie na wiele opisów elementów, z którymi współdziała). podmiot, a także te, które odpowiadają jego indywidualnemu jaźni).

Wydaje się więc, że istnieją różne czynniki zewnętrzne, które mogą determinować naturę koncepcji każdego człowieka: relacje interpersonalne, cechy biologiczne podmiotu, rodzicielskie doświadczenia edukacyjne i edukacyjne z wczesnego dzieciństwa, wpływ systemu społecznego i kulturowe itp.

Czynniki do rozwijania dobrej koncepcji własnej

Wkład Clemesa i Beana Wskazują następujące czynniki jako podstawowe dla rozwoju poczucia własnej wartości i własnej koncepcji przeprowadzić prawidłowo:

Związek lub oczywiste poczucie przynależności do systemu rodzinnego, w którym istnieją demonstracje troski o dobro drugiego, uczucia, zainteresowanie, zrozumienie i uwagę itp.
Osobliwość związana jest z poczuciem znajomości wyjątkowej, niepowtarzalnej i niepowtarzalnej osoby.
Moc odnosiła się do zdolności do osiągnięcia celów ustalonych w zadowalający i udany sposób, a także zrozumienia czynników, które interweniowały w przypadku contario. Umożliwi to uczenie się w obliczu przyszłych doświadczeń i samokontroli emocjonalnej w niesprzyjających i / lub nieoczekiwanych sytuacjach.
Zestaw wytycznych, które ustanawiają stabilne, bezpieczne i spójne ramy zachowań, liczą na pozytywne modele, zachęcają do promowania odpowiednich aspektów i wiedzą, jak uzasadnić przyczyny, które motywują modyfikacje wspomnianego schematu behawioralnego.

Korelacja między wynikami w nauce a koncepcją samego siebie

Badania przeprowadzone i wyeksponowane w tekście prowadzą do wyciągnięcia następujących wniosków w odniesieniu do związku między koncepcją siebie a wynikami w nauce: korelacja między obydwoma elementami jest istotnie pozytywna , chociaż można wyróżnić trzy typy relacji między oboma pojęciami.

Pierwsza możliwość zakłada, że przedstawienie determinuje koncepcję samego siebie, ponieważ ocena dokonywana przez najbliższe znaczące osoby studenta ma ogromny wpływ na to, jak postrzega siebie w swojej roli ucznia.
Po drugie, można zrozumieć, że to poziomy autoekspozycji określają wyniki akademickie w tym sensie, że student zdecyduje się utrzymać jakościowo i ilościowo rodzaj koncepcji własnej dostosowując jej działanie do tego, na przykład w związku z trudnością zadania i wysiłek włożony w nie.
Wreszcie, koncepcja samego siebie i wyniki w nauce mogą utrzymać dwukierunkową relację wzajemnego oddziaływania, zgodnie z propozycją Marsha, gdzie modyfikacja w niektórych komponentach prowadzi do zmiany w całym systemie, aby osiągnąć stan równowagi.

Rola edukacji rodzinnej

Jak wskazano powyżej, rodzaj systemu rodzinnego i dynamika ustalona na wytycznych edukacyjnych i wartości przekazywanych z rodziców do dzieci i między rodzeństwem stają się podstawowym i decydującym czynnikiem w konstrukcji dziecięcej koncepcji. Jako dane liczbowe, rodzice muszą poświęcić większość swoich wysiłków, aby uczyć odpowiednich i adaptacyjnych wartości, takich jak odpowiedzialność, autonomiczne zdolności w podejmowaniu decyzji i rozwiązywania problemów, zainwestowanego poczucia wysiłku, nieustępliwości i pracy, aby osiągnąć cele, jako priorytet.

Po drugie, Bardzo ważne jest, aby rodzice byli bardziej zorientowani na uznanie i pozytywne wzmocnienie przed odpowiednimi działaniami behawioralnymi przeprowadzanymi przez małe, ze szkodą skupienia się na krytyce tych aspektów, które są bardziej negatywne lub podatne na poprawę; Pozytywne wzmocnienie ma większą moc niż kara lub naglące wzmocnienie w związku z nabywaniem uczenia się behawioralnego. Ten drugi punkt jest decydujący w rodzaju przywiązania ustanowionego między rodzicami i dziećmi, ponieważ zastosowanie tej metodologii ułatwia bardziej emocjonalną więź między obiema stronami.

Trzecim elementem jest promocja relacji społecznych z rówieśnikami (przyjaźnie) i innych ludzi środowiska interpersonalnego, a także struktury i równowagi w korzystaniu z czasu wolnego, tak aby wzbogacał (w oparciu o różnorodność rodzajów działań) i sam w sobie był satysfakcjonujący; rozumiane jako koniec zamiast jako środek. W tym aspekcie rodzice mają ograniczony margines manewrów, ponieważ wybór grupy rówieśniczej powinien rozpoczynać się od dziecka. Jednak prawdą jest, że rodzaj środowiska, w którym on współdziała i rozwija się, jest bardziej zależny od bardziej świadomych wyborów i preferencji, tak że rodzice mogą zająć względną pozycję w wyborze kontekstu przed innymi.

Jako ostatni ważny czynnik, należy wziąć pod uwagę wiedzę i ustanowienie szeregu skutecznych wytycznych dotyczących badań, które ułatwiają osiągnięcie wyników akademickich studenta , Chociaż wydaje się częstsze niż się spodziewano, że zmniejszenie lub zmiana wyników w szkole wynika z czynników innych niż ten (takich jak wszystkie omówione w poprzednich liniach), fakt, że rodzice mogą przekazywać i egzekwować pewne zasady w Zwyczaje edukacyjne dziecka mają kluczowe znaczenie w uzyskaniu odpowiednich kwalifikacji (ustalenie stałego harmonogramu nauki, stworzenie odpowiedniego środowiska pracy w domu, promocja aktywnej autonomii w rozwiązywaniu zadań szkolnych , wzmocnienie osiągnięć, wsparcie ze strony zespołu dydaktycznego, zgodność z przekazanymi wskazówkami itp.).

Podsumowując

Poprzednie linie pokazały nową koncepcję w odniesieniu do aspektów, które decydują o uzyskaniu dobrych wyników na poziomie szkoły. W badaniach uwzględniono inne elementy niż potencjał intelektualny pochodzący z Współczynnika Intelektualnego jako możliwych czynników predykcyjnych osiągnięć akademickich.

Tak więc, chociaż nie ma wyraźnego porozumienia co do dokładnej relacji pomiędzy koncepcją siebie a kwalifikacjami uczniów (jakie zjawisko powoduje inne), Wydaje się jasne, że związek między obydwoma konstruktami został zatwierdzony przez różnych ekspertów w tej dziedzinie , Rodzina, jako główny główny czynnik towarzyszący w dzieciństwie, odgrywa bardzo ważną rolę w kształtowaniu i rozwijaniu obrazu, który dziecko robi o sobie.

W ten sposób pierwszeństwo powinno mieć zastosowanie wytycznych edukacyjnych, które ułatwiają osiągnięcie tego celu, takich jak te, które zostały ujawnione w tym tekście.

Bibliografia:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Self-concept, towarzyskość i wyniki w szkole. Madryt: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Wydajność akademicka i modyfikowalne zmienne. Journal of Educational Psychology, tom 6, nr 2.
Elexpuru, I. (1994). W jaki sposób nauczyciele mogą faworyzować koncepcję siebie uczniów w klasie? Wspólnota oświatowa, nr 217.
Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga Ed: Aljibe