yes, therapy helps!
Wpływ koncepcji własnej na wyniki w nauce

Wpływ koncepcji własnej na wyniki w nauce

Październik 6, 2024

Odkąd Howard Gardner opublikował swoją teorię wielokrotnych inteligencji w 1993 r., A Daniel Goleman opublikował swoją książkę "Inteligencja emocjonalna" w 1995 r., Nowy paradygmat został otwarty w badaniach, które mają na celu zbadanie, które czynniki są naprawdę związane z poziom wyników w nauce.

Pomijając tradycyjną koncepcję początku XX wieku o wartości CI jako jedynego predyktora inteligencji u dzieci w wieku szkolnym, przeanalizujmy, co nauka ma do powiedzenia o związku między naturą koncepcji siebie a wynikami szkoły.

Wyniki w nauce: co to jest i jak jest mierzone?

Wydolność akademicka rozumiana jest jako wynik odpowiedzi i zdolności uczenia się internalizowanych przez ucznia, wynikających z połączenia różnych czynników , jak można wywnioskować z większości konstrukcji z dziedziny psychologii lub psychopedagogiki.


Czynnikami wewnętrznymi są: motywacja, uzdolnienia ucznia lub koncepcja samego siebie, a wśród osób spoza jednostki - otoczenie, relacje między różnymi kontekstami i relacje międzyludzkie, które powstają w każdym z nich. Ponadto inne aspekty, takie jak jakość nauczyciela, program edukacyjny, metodologia stosowana w danej szkole itp., Mogą również mieć decydujące znaczenie w nauce nabytej przez dzieci w wieku szkolnym.

Jak zdefiniować pojęcie wydajności akademickiej?

Definicje dostarczone przez autorów tego pola są różnorodne, ale Wydaje się, że istnieje konsensus w kwalifikacji występu jako miary wiedzy i wiedzy przyswajanych przez ucznia , dla których staje się ostatecznym celem edukacji.


Na przykład autorzy García i Palacios nadają podwójną charakterystykę koncepcji osiągnięć akademickich. Zatem z widoku statycznego odnosi się do produktu lub efektu uczenia się uzyskanego przez ucznia, zaś z dynamicznego punktu widzenia wydajność rozumiana jest jako proces internalizacji takiego uczenia się. Z drugiej strony, inne wypowiedzi sugerują, że performance jest zjawiskiem subiektywnym podlegającym zewnętrznej ocenie i przypisywany jest celom o charakterze etycznym i moralnym zgodnie z ustrojem społecznym ustanowionym w konkretnym momencie historycznym.

Składniki osiągnięć akademickich

1. Pojęcie własnej wartości

Samopoczucie można zdefiniować jako zestaw idei, myśli i spostrzeżeń, które jednostka ma z sobą , Dlatego też koncepcja samego siebie nie powinna być mylona z "ja" lub "ja" w całości; to tylko część tego.


Samopoznanie i poczucie własnej wartości to nie to samo

Z drugiej strony należy również dokonać rozróżnienia między koncepcją siebie a poczuciem własnej wartości, ponieważ ta druga także staje się jej częścią. Poczucie własnej wartości charakteryzuje się subiektywną i wartościującą konotacją koncepcji samego siebie i przejawia się w przejawach behawioralnych zgodnych z wartościami i zasadami każdej osoby.

W przeciwnym razie nowszy sens, taki jak Papalia i Wendkos, kontempluje związek między jednostką a społeczeństwem, zrozumienie koncepcji siebie jako konstruktu opartego na relacjach, które każdy podmiot utrzymuje ze swoim środowiskiem i istotami społecznymi ta ostatnia obejmuje.

Pojęcie jaźni z wymiaru poznawczego

Z drugiej strony, Deutsh i Krauss, przyczyniają się znaczenie systemu organizacji poznawczej do koncepcji własnej, która odpowiada za uporządkowanie osoby dotyczącej relacji z ich środowiskiem interpersonalnym i społecznym , Wreszcie, Rogers rozróżnia trzy aspekty jaźni: ocenę (samoocenę), dynamikę (lub siłę, która motywuje spójne utrzymanie utrwalonej koncepcji siebie) i organizację (ukierunkowaną hierarchicznie lub koncentrycznie na wiele opisów elementów, z którymi współdziała). podmiot, a także te, które odpowiadają jego indywidualnemu jaźni).

Wydaje się więc, że istnieją różne czynniki zewnętrzne, które mogą determinować naturę koncepcji każdego człowieka: relacje interpersonalne, cechy biologiczne podmiotu, rodzicielskie doświadczenia edukacyjne i edukacyjne z wczesnego dzieciństwa, wpływ systemu społecznego i kulturowe itp.

Czynniki do rozwijania dobrej koncepcji własnej

Wkład Clemesa i Beana Wskazują następujące czynniki jako podstawowe dla rozwoju poczucia własnej wartości i własnej koncepcji przeprowadzić prawidłowo:

  • Związek lub oczywiste poczucie przynależności do systemu rodzinnego, w którym istnieją demonstracje troski o dobro drugiego, uczucia, zainteresowanie, zrozumienie i uwagę itp.
  • Osobliwość związana jest z poczuciem znajomości wyjątkowej, niepowtarzalnej i niepowtarzalnej osoby.
  • Moc odnosiła się do zdolności do osiągnięcia celów ustalonych w zadowalający i udany sposób, a także zrozumienia czynników, które interweniowały w przypadku contario. Umożliwi to uczenie się w obliczu przyszłych doświadczeń i samokontroli emocjonalnej w niesprzyjających i / lub nieoczekiwanych sytuacjach.
  • Zestaw wytycznych, które ustanawiają stabilne, bezpieczne i spójne ramy zachowań, liczą na pozytywne modele, zachęcają do promowania odpowiednich aspektów i wiedzą, jak uzasadnić przyczyny, które motywują modyfikacje wspomnianego schematu behawioralnego.

Korelacja między wynikami w nauce a koncepcją samego siebie

Badania przeprowadzone i wyeksponowane w tekście prowadzą do wyciągnięcia następujących wniosków w odniesieniu do związku między koncepcją siebie a wynikami w nauce: korelacja między obydwoma elementami jest istotnie pozytywna , chociaż można wyróżnić trzy typy relacji między oboma pojęciami.

  • Pierwsza możliwość zakłada, że ​​przedstawienie determinuje koncepcję samego siebie, ponieważ ocena dokonywana przez najbliższe znaczące osoby studenta ma ogromny wpływ na to, jak postrzega siebie w swojej roli ucznia.
  • Po drugie, można zrozumieć, że to poziomy autoekspozycji określają wyniki akademickie w tym sensie, że student zdecyduje się utrzymać jakościowo i ilościowo rodzaj koncepcji własnej dostosowując jej działanie do tego, na przykład w związku z trudnością zadania i wysiłek włożony w nie.
  • Wreszcie, koncepcja samego siebie i wyniki w nauce mogą utrzymać dwukierunkową relację wzajemnego oddziaływania, zgodnie z propozycją Marsha, gdzie modyfikacja w niektórych komponentach prowadzi do zmiany w całym systemie, aby osiągnąć stan równowagi.

Rola edukacji rodzinnej

Jak wskazano powyżej, rodzaj systemu rodzinnego i dynamika ustalona na wytycznych edukacyjnych i wartości przekazywanych z rodziców do dzieci i między rodzeństwem stają się podstawowym i decydującym czynnikiem w konstrukcji dziecięcej koncepcji. Jako dane liczbowe, rodzice muszą poświęcić większość swoich wysiłków, aby uczyć odpowiednich i adaptacyjnych wartości, takich jak odpowiedzialność, autonomiczne zdolności w podejmowaniu decyzji i rozwiązywania problemów, zainwestowanego poczucia wysiłku, nieustępliwości i pracy, aby osiągnąć cele, jako priorytet.

Po drugie, Bardzo ważne jest, aby rodzice byli bardziej zorientowani na uznanie i pozytywne wzmocnienie przed odpowiednimi działaniami behawioralnymi przeprowadzanymi przez małe, ze szkodą skupienia się na krytyce tych aspektów, które są bardziej negatywne lub podatne na poprawę; Pozytywne wzmocnienie ma większą moc niż kara lub naglące wzmocnienie w związku z nabywaniem uczenia się behawioralnego. Ten drugi punkt jest decydujący w rodzaju przywiązania ustanowionego między rodzicami i dziećmi, ponieważ zastosowanie tej metodologii ułatwia bardziej emocjonalną więź między obiema stronami.

Trzecim elementem jest promocja relacji społecznych z rówieśnikami (przyjaźnie) i innych ludzi środowiska interpersonalnego, a także struktury i równowagi w korzystaniu z czasu wolnego, tak aby wzbogacał (w oparciu o różnorodność rodzajów działań) i sam w sobie był satysfakcjonujący; rozumiane jako koniec zamiast jako środek. W tym aspekcie rodzice mają ograniczony margines manewrów, ponieważ wybór grupy rówieśniczej powinien rozpoczynać się od dziecka. Jednak prawdą jest, że rodzaj środowiska, w którym on współdziała i rozwija się, jest bardziej zależny od bardziej świadomych wyborów i preferencji, tak że rodzice mogą zająć względną pozycję w wyborze kontekstu przed innymi.

Jako ostatni ważny czynnik, należy wziąć pod uwagę wiedzę i ustanowienie szeregu skutecznych wytycznych dotyczących badań, które ułatwiają osiągnięcie wyników akademickich studenta , Chociaż wydaje się częstsze niż się spodziewano, że zmniejszenie lub zmiana wyników w szkole wynika z czynników innych niż ten (takich jak wszystkie omówione w poprzednich liniach), fakt, że rodzice mogą przekazywać i egzekwować pewne zasady w Zwyczaje edukacyjne dziecka mają kluczowe znaczenie w uzyskaniu odpowiednich kwalifikacji (ustalenie stałego harmonogramu nauki, stworzenie odpowiedniego środowiska pracy w domu, promocja aktywnej autonomii w rozwiązywaniu zadań szkolnych , wzmocnienie osiągnięć, wsparcie ze strony zespołu dydaktycznego, zgodność z przekazanymi wskazówkami itp.).

Podsumowując

Poprzednie linie pokazały nową koncepcję w odniesieniu do aspektów, które decydują o uzyskaniu dobrych wyników na poziomie szkoły. W badaniach uwzględniono inne elementy niż potencjał intelektualny pochodzący z Współczynnika Intelektualnego jako możliwych czynników predykcyjnych osiągnięć akademickich.

Tak więc, chociaż nie ma wyraźnego porozumienia co do dokładnej relacji pomiędzy koncepcją siebie a kwalifikacjami uczniów (jakie zjawisko powoduje inne), Wydaje się jasne, że związek między obydwoma konstruktami został zatwierdzony przez różnych ekspertów w tej dziedzinie , Rodzina, jako główny główny czynnik towarzyszący w dzieciństwie, odgrywa bardzo ważną rolę w kształtowaniu i rozwijaniu obrazu, który dziecko robi o sobie.

W ten sposób pierwszeństwo powinno mieć zastosowanie wytycznych edukacyjnych, które ułatwiają osiągnięcie tego celu, takich jak te, które zostały ujawnione w tym tekście.

Bibliografia:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Self-concept, towarzyskość i wyniki w szkole. Madryt: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Wydajność akademicka i modyfikowalne zmienne. Journal of Educational Psychology, tom 6, nr 2.
  • Elexpuru, I. (1994). W jaki sposób nauczyciele mogą faworyzować koncepcję siebie uczniów w klasie? Wspólnota oświatowa, nr 217.
  • Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga Ed: Aljibe

Jak się uczyć? | Polimaty #72 (Październik 2024).


Podobne Artykuły