Ogólna teoria schematu Rumelharta i Normana
Rumelhart i Norman wnieśli kluczowy wkład w ogólną teorię schematów , ramy dla analizy przetwarzania poznawczego i zdobywania wiedzy, która należy do dziedziny neuronauk.
W tym artykule opiszemy główne aspekty teorii schematów i najważniejszy wkład tych dwóch autorów.
- Powiązany artykuł: "10 głównych teorii psychologicznych"
Jakie są schematy poznawcze?
W dziedzinie psychologii poznawczej, psycholingwistyki i innych pokrewnych nauk termin "schemat" używany jest w odniesieniu do poznawczych wzorców informacji, w tym związków między różnymi elementami wiedzy. Zostali gruntownie przebadani pod kątem ich wpływ na postrzeganie i pozyskiwanie nowych informacji .
W swojej książce Schematy: podstawowe elementy poznania (1980), który miał transcendentalny wpływ na rozwój teorii schematów, David Rumelhart powiedział, że pojęcie schematu odnosi się do wiedzy, którą posiadamy. W szczególności odpowiadają one Ogólne zestawy informacji , stosunkowo niespecyficzne.
W tych schematach ludzkie doświadczenie jest reprezentowane na wszystkich poziomach, od najbardziej podstawowych zmysłów do abstrakcyjnych aspektów, takich jak ideologia, poprzez ruchy mięśni, dźwięki, strukturę i znaczenia, które składają się na język.
Według Rumelharta i Normana (1975) schematy składają się z różnych zmiennych, które mogą uzyskać wiele wartości. Informacje, które uzyskujemy, są przetwarzane na poziomie poznawczym i porównywane z schematy i ich możliwe konfiguracje, które przechowujemy w pamięci długotrwałej i zwiększyć efektywność naszego poznania.
- Może interesujesz się: "Psychologia poznawcza: definicja, teorie i główni autorzy"
Ogólna teoria schematu Rumelharta i Normana
Rumelhart i Norman twierdzą, że uczenie się, a zatem tworzenie schematów, nie jest procesem jednolitym, ale że pozyskujemy wiedzę za pomocą trzech sposobów pozyskiwania: akumulacji, dostosowania i restrukturyzacji. Podstawowym procesem jest spontaniczna kumulacja informacji które wykonujemy poprzez zmysły i poznanie.
Akumulacja jest jednak możliwa tylko wtedy, gdy nowe informacje są zgodne z programami, które już mamy. W przypadku rozbieżności konieczna jest modyfikacja struktury poznawczej ; jeżeli jest to niewielka intensywność, odbywa się proces dostosowawczy, który utrzymuje podstawową sieć powiązań schematu, zmieniając tylko kilka zmiennych.
Z drugiej strony, kiedy rozbieżność między wspomnieniami i nowymi informacjami jest bardzo silna, dostosowanie to za mało, ale uciekamy się do restrukturyzacji. Proces ten definiuje się jako utworzenie nowego systemu opartego na połączeniu istniejących systemów lub wykryciu wspólnych wzorców wśród niektórych z nich.
- Może jesteś zainteresowany: "Historia psychologii: autorzy i główne teorie"
W jaki sposób modyfikowane są zmienne schematu?
Jak już powiedzieliśmy, Rumelhart i Norman mówili o "zmiennych", do których się odnosimy Czynniki, które definiują schematy i ich możliwe objawy , Często zdobywanie wiedzy wymaga modyfikacji tych zmiennych w celu aktualizacji struktury poznawczej, szczególnie w przypadku uczenia się przez dostosowanie.
Według tych autorów zmiana zmiennych może odbywać się na cztery różne sposoby. Pierwszy polega na zwiększeniu specyfiki schematów poprzez modyfikację znaczenia związanego z określonym zakresem wartości. Innym sposobem jest zwiększenie tego zakresu, tak aby można było zastosować także zmienną.
Oczywiście może się również zdarzyć coś odwrotnego: zmniejszenie zakresu stosowalności lub nawet zastąpienie zmiennej przez stałą. Czwarty i ostatni tryb składa się z ustaw niektóre podstawowe wartości dla danej zmiennej ; służy to wnioskom, gdy informacja o zmiennej jest niewystarczająca w konkretnej sytuacji.
Interaktywny model czytania ze zrozumieniem
Rumelhart opracował także teorię, którą nazwał "modelem interakcyjnym", aby wyjaśnić zrozumienie czytania z poznawczego punktu widzenia. W interaktywnym modelu Rumelhart opisuje nabycie wiedzy językowo-wizualnej jako procesu, w którym umysł działa jednocześnie z wieloma źródłami informacji .
Tak więc, gdy czytamy nasz mózg, analizujemy czynniki takie jak relacje między dźwiękami i literami (które mają charakter arbitralny), znaczenia słów i fraz wykonanych lub połączeń syntaktycznych pomiędzy różnymi komponentami dyskursu.
Jeżeli co najmniej jeden z systemów fizjologiczno-poznawczych, istotnych dla rozumienia tekstu czytanego, zostanie zmieniony, to deficyt w przetwarzaniu informacji uzyskanej z niego jest kompensowany przez inny rodzaj informacji. Tak więc, na przykład, gdy nie rozumiemy znaczenia słowa lub nie słyszymy go dobrze, możemy spróbować wywnioskować z kontekstu dyskursywnego.
Z drugiej strony Rumelhart uważał, że historie mają wspólne gramatyczne aspekty gramatyczne , Słuchając lub czytając historie, których wcześniej nie znaliśmy, postrzeganie tej wspólnej gramatyki pomaga nam lepiej zrozumieć zdarzenia i ustrukturyzować je mentalnie z większą łatwością, a także przewidzieć rozwój wydarzeń.
Bibliografia:
- Rumelhart, D. E. (1980). Schematy: podstawowe elementy poznania. W R.J. Spiro i in. (Eds.), "Teoretyczne problemy w czytaniu ze zrozumieniem." Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Norman, D. A. i Rumelhart, D. E. (1975). Poszukiwania w poznaniu. San Francisco: Freeman.
